Postes de professeurs des écoles
Le Journal Officiel du 22 avril publie le nombre de postes mis aux concours externes de recrutement de professeurs des écoles (11.688), second concours internes (238), troisièmes concours (668) et cycle préparatoire (55).
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0500801A
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0500802A
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0500803A
Répartition des postes aux concours
Le même J.O. publie la répartition académique de ces emplois à pourvoir.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0500805A
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0500806A
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0500807A
Directions non assistées
« Les propositions ministérielles… n’apportent pas de solution satisfaisante aux problèmes criants de la direction et du fonctionnement de l’école ». Le Snuipp et le Sgen-Cfdt signalent le mécontentement des enseignants face aux propositions ministérielles pour les directeurs d’école : ceux-ci veulent du temps pas une rémunération.
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article811.html
Quelle négociation sur les directeurs ?
» Le Ministère veut-il vraiment sortir du conflit des directeurs d’école ? Le Se-Unsa en doute. Il relève que les propositions ministérielles, pour sortir d’une qui dure depuis 5 ans, sont des plus minces : 15 euros par mois par directeur. Le syndicat « réclame, au lieu de discussions équivoques, de vraies négociations ».
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=050412
Une étude relance le débat sur les petits effectifs
La question de l’impact du nombre d’élèves par classe sur les résultats scolaires a animé une partie du débat pédagogique cet automne. T. Piketty avait mis en évidence un effet sensible pour une réduction importante des groupes classe. Cela l’amenait à demander un effort important de moyens en faveur des ZEP. D. Meuret, qui défendait la thèse inverse, demandait en octobre dernier « une expérimentation des CP et CE1 de ZEP à 18 élèves dans quelques académies pendant 3 ou 4 ans avant de généraliser éventuellement le dispositif ».
Le ministère relance le débat en publiant une étude qui porte sur une expérimentation pendant deux ans (2002-2004) dans une centaine de cours préparatoires accueillant surtout des élèves défavorisés. Dans ces classes les effectifs ont été réduits à 8 à 12 élèves. Une centaine de classes témoins, à effectifs habituels, ont été étudiés parallèlement. L’enquête montre que les enseignants des classes à effectif réduit ont modifié leurs pratiques et que les élèves ont gagné en assurance et motivation.
D’après l’étude ministérielle, au cours et à la fin de l’année de CP, les élèves des classes (à faible effectif) ont un peu plus progressé que leurs camarades de classe comparables, mais les inégalités de départ n’en sont pas réduites et, une fois en CE1, ces élèves ont des performances équivalentes aux autres ». L’enquête officielle conclut donc que « une réduction de la taille des classes des CP est, à elle seule, d’un intérêt pratiquement nul. En effet, consacrer des moyens (importants) à cette diminution pour n’obtenir qu’un léger avantage en termes d’acquis en fin de CP, avantage qui disparaît ensuite,et n’en tirer aucun bénéfice indirect en termes de baisse des redoublements…apparaît peu efficace ».
Faut-il pour autant dénier tout effet à la baisse des effectifs ? Les rédacteurs ne sont pas aussi affirmatifs. Ils relèvent qu’il faut » sans doute un temps d’adaptation pour permettre aux enseignants et aux élèves de tirer parti d’une diminution d’effectifs ; une seule année d’observation en CP est peut-être une période trop courte pour que des effets positifs puissent se manifester. Enfin, l’effort de diminution des effectifs a, dans cette expérimentation, été limité au seul cours préparatoire, alors que certains travaux pourraient inciter à étendre l’expérience aux cours élémentaires ». C’est ce que montrait les travaux de Piketty. Le débat reste donc ouvert.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/noteeval/ne2005/eva0503.pdf
Le rapport sur les CP spécifiques
« L’effet maître dépasse celui des structures ». Le rapport de l’Inspection générale sur la mise en oeuvre du Plan de prévention de l’illettrisme au C.P. conclue ainsi « qu’il ne suffit pas de multiplier les moyens d’enseignement pour que les difficultés soient évitées ou surmontées ». En 2003-2004, 3500 cours préparatoires ont bénéficié d’aménagements particuliers : 3.000 classes ont joui de l’apport de maîtres supplémentaires ou d’assistants d’éducation, les autres ont vu leur effectif réduit. Les résultats sont décevants : » s’agissant des élèves, les effets du dédoublement ou du renforcement restent indécelables en termes d’apprentissage ». Pour l’Inspection, » au moment de l’enquête, les équipes n’avaient pas encore su tirer réellement parti de l’effectif réduit ou de la présence d’une second adulte dans la classe… la prise en compte de la diversité des élèves n’est pas sensiblement améliorée ». Pourtant l’Inspection demande de ne pas interrompre l’opération et de l’utiliser comme un laboratoire.
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/plan_illetrisme_CP.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
http://cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2005/04/index220405.aspx
Vivre ensemble
« Vivre ensemble » est une priorité des programmes d’éducation civique de l’école primaire. Sur ce thème le CRDP de Midi-Pyrénées a réalisé une sélection documentaire en ligne. On y trouve un choix de livres pour la jeunesse pour amorcer un débat, une sélection d’outils pédagogiques pour aider l’enseignant ainsi que des documents de réflexion. Le dossier s’articule en plusieurs thèmes : s’affirmer, apprendre à communiquer, respecter les règles, travailler ensemble, accepter les différences, dire non aux discriminations et savoir gérer un conflit.
http://www.crdp-toulouse.fr/cddp-31/vivrensemble
Angleterre : Une police de caractères contre la dyslexie
Selon le Guardian, une nouvelle police de caractères, dessinée par Natascha Frensch, pourrait faciliter l’apprentissage de la lecture pour certains jeunes dyslexiques. Les caractères sont plus facilement identifiables. La police a été retenue par un éditeur d’ouvrages pour le primaire, Chrysalis Books.
http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,5500,1462551,00.html
Vivre avec le soleil
Les dommages sanitaires liés aux surexpositions solaires atteignent des niveaux record. C’est pourquoi l’OMS et le Plan Cancer recommandent des actions de protection et d’éducation solaire auprès des enfants. « Vivre avec le soleil » est un programme de prévention destiné aux enfants qui associe des partenaires institutionnels (La mutualité française etc.), des industriels (Avène, Profilter), des éditeurs (Hatier, Play Bac), La Main à la pâte et l’association La sécurité solaire. Un concours d’affiches est lancé. Hatier publie « Le guide de l’enseignant cycle 3 ». L’ouvrage s’inspire de La main à la pâte pour proposer des activités qui permettent de comprendre le rayonnement solaire et ses effets. Les élèves découvrent grâce à un papier sensible (livré avec le guide) ce que sont les UV et le rôle protecteur de l’atmosphère. Ils apprennent à reconnaître les situations à risque et à se protéger.
http://www.vivreaveclesoleil.org/
http://www.infosoleil.com/vivreaveclesoleil.php
