Les
systèmes d’information géographique sont omniprésents dans la société, que
ce soit dans les grandes entreprises, pour gérer leurs locaux ou analyser
leur clientèle, les administrations, pour gérer les réseaux de fluides en
ville ou décider d’une implantation par exemple, ou.. l’administration de
l’éducation nationale, pour définir les ZEP par exemple. Les Dossiers de
l’ingénierie éducative du CNDP publient un nouveau numéro consacré à la
cartographie. Il s’ouvre sur une tribune de Jean-Marie et Thomas Baldner qui
réfléchissent à son utilisation pédagogique. Celle-ci semble difficile tant
que la finalité de l’outil n’est pas clairement exposée aux élèves. Mais les
SIG ne sont pas sans effets sur la culture géographique scolaire : « Les
SIG – presque toutes les expériences qui se donnent à voir sur la
Toile le montrent – constituent un moyen privilégié de l’étude
des logiques spatiales par la mobilisation hypothético-déductive de savoirs
et de savoir-faire au service d’une exploration. Ils s’affichent
comme une remise en cause plus que partielle des programmes et des
procédures d’évaluation. Réaliser un SIG en classe, ou même simplement
utiliser un SIG produit dans des conditions hétérogènes à la classe, dans
une perspective de réappropriation, c’est mettre au placard des
accessoires désuets, les nomenclatures, les localisations… et toutes
les formes de restitution « brute » des connaissances lors des examens, y
compris sous forme de croquis ; c’est donner aux élèves, lors des
examens, l’information nécessaire à l’analyse spatiale ;
c’est enfin abandonner l’évaluation individuelle instantanée au
profit de l’évaluation d’un projet collectif étalé dans le
temps. Le moins qu’on puisse dire, c’est que les programmes,
sauf peut-être à l’école élémentaire, n’en prennent le chemin
que par de longs détours et de nombreuses impasses ».
Sur le site du CNDP
Pédagogie : Les SIG subvertissent-ils le système scolaire ?
